幼儿的生理和心理发展水平的制约，决定着他们对周围世界的认识，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑推理，而是依赖于他们的生活经验。这些生活经验就是孩子们以后学习的基础，没有这些生活经验，幼儿的学习将是无源之水；《指南》中指出“幼儿的学习方式是通过直接感知、实际操作和亲身体验获得。”幼儿在生活中自然而然的运用独特的学习方式不断获得经验。幼儿园的教育教学正是遵循这一原则，让幼儿已有的经验进行深化，进行重组。接下来将从以下几个方面来阐述本园在教育教学中对生活教育的实践与运用。
1合理利用贴近幼儿生活的教育内容
在组织教学活动时，教学内容的选择要贴近幼儿的生活，这样幼儿才能有相应的生活经验，才能为教学活动提供可行性。教学内容可以充分挖掘与利用幼儿园已有或周围的课程资源，让幼儿经常接触的东西、易于在周边环境寻找的东西成为幼儿学习、探索的材料。利用本园的种植园地，在春天的时候和孩子们一起种植玉米、大豆、青菜等，让孩子们感知到种子的神奇，通过日常的观察与照顾，让孩子了解植物的生长过程等。
基于这种源自生活内容开展的活动是有机综合的活动，在该活动中，孩子们可以学习各个方面的知识，而这些知识的获得是孩子们在进行活动时自然而然产生的，不是老师挖空心思去创设的，这些知识的获得过程，是符合孩子们的认知需要。
2充分挖掘幼儿日常生活中的教育契机
生活中处处藏着教育契机，往往这些在生活中自然而然存在的教育着眼点恰恰是孩子们所感兴趣的，而在此基础上进行的教育往往是事半功倍的，因为兴趣是孩子们最好的老师。
2.1在日常生活教育中获得初步的科学概念
幼儿在数的认知与学习中始终要借助于实物，而生活中处处藏着数学的学习契机，这样生活化的数学学习也让幼儿易于接受与理解，如幼儿在数的认知与学习中始终要借助于实物。而生活中处处藏着数学的学习契机，这样生活化的数学学习也让幼儿易于接受与理解，如：这里有多少块糖？是多一块糖还是多一个人？那个长哪个短？哪个高哪个矮等等，生活中数学信手拈来。在组织剥蚕豆的活动中，可以问，你剥了几颗蚕豆？在搭建楼房时，可问谁的楼房高；孩子们在生活中不知不觉地在感知数学同时也在生活中不知不觉运用着数学。
生活中的一些自然现象总是能引起孩子们的好奇心，秋天叶子上的露水，朦朦胧胧的雾；冬天枯草上的霜、下的雪、地上结的冰等都是他们感兴趣的对象，而动物身上的秘密也一直吸引着它，他们可以问出十万个为什么来。如果能正确抓住教育契机，适当地启发、引导孩子，满足他们的求知欲、好奇心，在这个过程中孩子们的好奇心得到了保护，也培养了孩子浓厚的学习兴趣。
2.2在日常生活教育中帮助幼儿建立良好的社会行为
《指南》指出人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人。因到此幼儿与人怎样交往、怎样与人合作不是老师苦心设计教学活动教出来的，是幼儿在日常生活中与同伴交往中慢慢遇到问题、解决问题中发展起来的，教师在幼儿发生矛盾时需进行适宜的引导，让幼儿慢慢学习交往的技能及适应一定的生活环境。幼儿的社会性发展主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的,教师在生活中要重视这一教育资源。
2.3在日常生活教育中提高幼儿语言理解能力、表达能力
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。而日常生活环节恰是一个自由、宽松的语言交往环境。孩子们在吃完点心、午餐及一些过渡环节很自然的和同伴聊起天来，如一些礼貌用语、关心的语言也很自然的运用起来，这可比在一节教学活动中设置的情景去学说要容易、自然很多。最重要的是孩子们在交往情景中用适当的语音、语调去交流。在散步活动中，孩子们针对感兴趣的事物也会滔滔不绝地去交流，如：春天的花，飞舞的蝴蝶，忙碌的小蚂蚁等都是孩子们谈论的内容，生活有趣的场景必然也带来了生活有趣的语言。
如看到春天盛开的各种花时，孩子们学会了“五颜六色”“百花齐放”等词语；在看许多蝴蝶在花丛中飞来飞去时，孩子们学会了“翩翩起舞”；在观察蚂蚁时，孩子们自然而然学会了什么叫做“成群结队”；在具体情境中学习的词语才能真正去明白词语的含义。
2.4在日常生活教育中提高幼儿的自理能力
真正的教育不是让幼儿仅掌握一种技能，掌握知识，而是掌握的知识与技能真正地运用到生活中来，真正地为生活服务。如果把教幼儿怎样洗手仅当作一节教学活动开展的话，而不在平时的洗手过程中给予指导，那小朋友在洗手过程中会出现各种问题，也不利于养成良好的洗手卫生习惯；如果把折叠衣服仅当一节教学活动开展的话，而不再午睡环节给予幼儿练习的机会及一些相应的指导，那孩子们可能学不会折叠衣服，也不会养成良好的整理习惯。
那这样的教育便是形式化的教育，也是脱离生活的教育，只有在生活的环境中进行的教育才是真正的教育，它们帮助孩子不仅学会一种技能，更重要的是提供一些练习的机会，让幼儿养成一种行为习惯，让幼儿学会独立自主，这些才是教育的真谛。
3走出教室、走进自然，转变教育形式
喜欢自然，亲近自然是孩子们的天性，没有哪个孩子喜欢待在教室里，也不要以为在教室里组织一节教学活动是交给孩子知识的最好的途径。孩子们有自己的学习方式，他们通过亲身体验、动手操作去学习，孩子们来到大自然中通过观察、触摸、和同伴之间的交流获取一些知识、发展一些能力，而这样的学习是每个孩子都能参与进来的，学到的东西也让他们记忆深刻。
如在《认识蜗牛》的活动中，孩子们走出教室，在种植园里去寻找小蜗牛，三三两两的小朋友聚在一起观察蜗牛，他们观察的很仔细，说出了蜗牛的很多小秘密。在老师的引导下他们还能发现蜗牛喜欢的生活环境及通过观察菜叶发现蜗牛喜欢吃什么，这是在教室里学不到的。而这种生活化的组织教学的形式是那么的宽松、自由，孩子们真的是在玩中学。
又如，在认识野菜的活动中，孩子们在“认识荠菜、马兰头”的基础上，然后再到幼儿园附近的草地上拿着小铲子去寻找荠菜、马兰头，孩子们开心极了，从草丛中能寻找出荠菜、马兰头，那才叫好眼力，这需要急于孩子们对两种野菜基本特征的理解上；而在找寻的过程中，孩子们对这两种野菜的特征有了进一步的认识。到了秋天，草丛中跳来跳去的蚱蜢也是非常好的学习内容，教师可以就地取材，开展《认识蚱蜢》的活动中。
教师带领孩子们来到草丛中抓蚱蜢，在此过程中，孩子们观察到蚱蜢不仅会跳还会飞；在抓蚱蜢的过程中，孩子们要仔细观察才能发现躲藏在草丛中的蚱蜢，这可比玩电子软件游戏“找不同”更为复杂有趣，孩子们更加容易理解什么是动物的保护色及动物与所生存环境的密切关系；孩子们发现蚱蜢后，要眼明手快、动作利落地去抓住蚱蜢，这无形中就是一个体锻的过程。这样生动有趣的场景就是源自于生活教育内容的魅力。
在生活即教育的理论指导下，教师们重视教育与社会生活、儿童生活的联系，真正的在教育理念上进行根本转变，在教育内容及教育方式上做出改变与尝试，让幼儿真正是在玩中学，在做中学，从中受益是多方面的，也是比较深远的。生活中的教育内容很多，怎样根据本园的、社区的资源选取更为合适的教育内容也是需要我们一直探索与尝试的。
